指導老師打量著褶皺的連線處，點了點頭道：“你之前說想要飄逸的效果，所以只連線了肩頭的位置，現在這麼改，我覺得效果反而會更好。”

指導老師拿起不知哪個學生遺留在教室桌上的服裝畫，走到人臺身後，大力揮舞，服裝畫扇起的風吹向人臺的後背處，後背受風，‘雙翅’展開，風停，再次垂落。

“借風而行，你的主題不是表達孤獨症患者的四種狀態嗎？這一套是為了展現缺憾美，無法與他人一般展翅翱翔的遺憾，就連雙翼也是虛假的，來表現你所說的那種‘破碎感’。現在看來可‘借風而行’是否能夠將破碎感襯托得更淋漓盡致？畢竟逆來順受的悽慘只能表現出徹底敗於現實的頹廢，但即便身處絕境、沒有同別人一般的雙翼，卻能靠著風展翅，但風靜則止，在我的角度，感覺其實這般更能表現‘破碎感’吧？”

學姐聽聞了指導老師的話，看著褶皺處的用以連線的大頭針，不可否認剛剛看到‘雙翅’舒展時，心頭的那刻觸動。

“謝謝老師。”

“沒必要這麼客氣，這是你的作品，你能在最後做出這兩處修改，我真的很欣慰，畢竟我雖然看出了省道的問題，但‘雙翼’的設計與改動，還是出自於你自己，不過你得抓緊時間了，加了省道和連線處的改動，你的款式圖也需要重新調整，大賽的截止日期快到了。”

“好的老師。”

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